我听说A城的语文教学已不做作业、不要课本，我便悄悄地前去取经。我以学生的身份进了教室。
中年教师自称所讲的内容属于亲身经历(后来，我知道，教师开课前总是声明所讲的事情绝非虚构)。教师讲了一个鸭子的故事。
“一个月前，鸭子一天产了三枚蛋，而且，都是双黄蛋，这是个奇迹，我决定按规定奖赏鸭子，我还替鸭子申报了A城‘创纪录’名录。A城没有水域，A城的水都来自管道。我携带着鸭子去郊外，我把鸭子放进河流里，大家猜，鸭子怎样了？鸭子淹死了。”
不待同学们回答，教师托出了结局。教师说：“今天，我们讨论的主题是：鸭子为什么会淹死？”
我料不到小朋友发言那么踊跃，归纳起来，主要有三种说法：一是电子鸭，一触水，短路。二是鸭子有一肚子鸭蛋。三是A城的鸭子和水稻一样，都摆脱了水的制约。
教师最后的小结，没有否定学生的说法。教师说：“鸭喜水，这是过去的老观念，一个物种，一旦长期脱离它依赖的条件，便会对原有的条件产生陌生，我讲的这个奖赏的故事就是如此，同学们可以思考。”
隔一天，中年教师仍讲了鸭子的故事。我已获悉，本月语文课的主题是鸭子。中年教师照例声明：“我所讲的事件绝非虚构，否则，我将受到A城教育规则的追究。”
他说：“半个月前，我相处——注意，我们不能说饲养了鸭子，鸭子和我们是平等的，这是A城对待世界的观点，我相处的三只鸭子，连续一个星期，创造了不产一枚蛋的空白，而且，食欲空前地大，一日三餐的食量，几乎翻了一番，我不得不惩罚替我赢得了名利的鸭子。三只鸭子‘创纪录’的申报经费，是收益的三倍，我得惩罚它们，它们造成了我经济的损失，我携带它们去郊外，我把三只鸭子放到河流里。大家猜，鸭子怎么了？鸭子顺流游走了。”
不待同学们抢答，教师托出了答案。教师说：“今天，我们讨论的主题是：鸭子为什么没淹死？”
学生争先恐后的发言，归纳起来，主要有三种理解：一是鸭子潜意识里还没遗忘它喜欢的水。二是，鸭子自食了产下的蛋，以达到接近水域的目的。三是三只鸭子因失去同伴悲恸到了极点，心态创造奇迹。
教师最后的小结，没有否定学生的理解。教师说：“鸭喜水，这是传统的习性，一个物种，即便长期脱离它依靠的条件，也保留着对原有的条件的向往，我讲的这个惩罚的故事就是如此，同学们可以思考。”
我有点困惑，假如把两个故事联系起来，中年教师将有何说法？我不是A城人，只有怂恿坐在我前边的学生表达我的想法。
那学生打量着我，说：你不是A城人吧?
我佩服A城人的眼光，我微微摇头。
他说：你知道我们A城的规定吗？
我谦恭地说：你说。
他说：就事论事。
我多事了，我的行踪已受到监视。我不得不甩掉尾巴，溜之大吉。我出城后，发现，我找不着来时的路了，我脑子里装满了A城的“鸭子”。
